De l'intelligence artificielle en éducation

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Résumé

L’éducation vise, par essence, à doter l’enfant des « outils d’une promotion optimale » (Ki-Zerbo, 1990).
L’action éducative se fonde, en effet, sur le déroulement d’activités intellectuelles, d’opérations cognitives et
d’apprentissages assistés. Elle répond au besoin de changement ou d’évolution des paradigmes ainsi que
de celui d’augmentation, d’amélioration ou d’enrichissement continue des connaissances et des savoirs ;
raisons pour lesquelles l’éducation s’ouvre, de plus en plus, aux nouvelles technologies de l’information et
de la communication (TIC). L’intelligence artificielle (IA), qui est en œuvre dans les TIC, consiste en
l’interaction entre l’homme et la machine, en leur engagement dans l’accomplissement de tâches et en la
médiatisation du savoir assurée par la machine (Folcher, Rabardel, 2004). Cette valorisation de l’IA
dans l’éducation se faisant dans l’utilisation d’instruments, d’objets, d’outils et d’artefacts pour atteindre
des objectifs d’enseignement-apprentissage. Dès lors, l’apprenant ou l’enseignant « le plus intelligent est
celui qui est capable de bien utiliser le plus grand nombre d’outils », d’en changer, de les utiliser à loisir,
quand, où et comme il veut (Aristote, Les parties des animaux). L’IA ne susciterait-elle pas, en revanche,
autant de risques, de résistances qu’elle imposerait des défis nouveaux à l’éducation ? N’aurait-elle pas
de répercussions négatives sur la pratique éducative ? Récuserait-elle le recours à l’éthique ?

Mots-clés

Intelligence artificielle, apprentissages assistés, TIC, éducation, éthique.